Школа-интернат № 4 ОАО «РЖД»
Доклад
Современные
подходы
к преподаванию
русского языка
и литературы
в условиях
введения ФГОС ООО
подготовила
учитель русского языка
и литературы
Гришина
Елена Николаевна
Елец, 2016 год
Современные подходы к преподаванию
русского языка и литературы
в условиях введения ФГОС ООО.
(слайд № 1)
• Напичканный знаниями,
но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не
умеет плавать.
Александр Львович Минц
• Единственный путь,
ведущий к знаниям, - это деятельность.
Бернард Шоу
(слайд № 2)
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое
качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а
самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение
адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в
школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.
(слайд № 3) Проблема современной школы – потеря многими
учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного
явления неоднозначны:
* перегрузка
однообразным учебным материалом;
*
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
*
ограниченные возможности для творческого самоуправления.
(Слайд № 4) Задачей современной школы должно стать
формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно
принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е.
творческого в широком смысле этого слова.
Как говорится в китайской мудрости: не надо
давать рыбу, надо научить ловить её.
( Слайд № 5) Современными подходами к преподаванию русского языка и литературы
в условиях введения ФГОС ООО является использование современных форм, методов и
приёмов работы, которые позволяют: (Слайд № 7)
-формировать
умения и навыки умения работы с информацией;
-находить,
осмысливать, использовать нужную информацию;
-анализировать,
систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
-сравнивать
явления и объекты, выявлять их признаки;
-выявлять
проблемы и определять пути их решения, используя различные источники информации
и т.д.
(Слайд № 6) Развитию УУД на уроке
способствует применение современных педагогических технологий: развивающее
обучение, исследовательское обучение, технология критического мышления,
проектная деятельность, модульная, коллективная и индивидуальная мыслительная
деятельность, ИКТ. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя
из нее только отдельные приемы.
Несколько
подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в
технологии развития критического мышления.
(Слайд
№ 8) Критическое мышление:
-это способность ставить новые
вопросы и анализировать информацию,
чтобы применить полученные
результаты к стандартным и нестандартным ситуациям.
(Слайд № 9) Критическое мышление
формируется, прежде всего в дискуссии, письменных работах и активной работе с
текстами.
Формы работы: групповая,
коллективная, индивидуальная.
Методы: словесный, проблемный,
эвристический.
Методика
развития критического мышления включает три этапа или стадии. (Слайд № 10)
Это «Вызов- Осмысление – Рефлексия».
(Слайд
№ 11) Первая стадия - вызов. Ее присутствие на
каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме,
- вызвать устойчивый интерес
к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности,
- сформулировать вопросы, на
которые хотелось бы получить ответы,
- побудить ученика к
активной работе на уроке и дома.
Приемы:
«Кластер», «Загадка»,«Корзина
идей», «Отсроченная догадка», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Театрализация»,
«Верите ли вы, что…»
«Интеллектуальная разминка
(опрос) или тест», «Дискуссия», «Перепутанные логические цепочки», «Проблемный
вопрос», «Лови ошибку», «Ключевые термины», «Анализ текста» и т.д.
Используя
в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для
себя я считаю такой прием, как дискуссия (от лат. - исследование,
разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия - одна из весьма сложных
форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому
при проведении такого урока в 6 классе знакомлю ребят с правилами ведения
дискуссии, с речевыми штампами, помогающими ребятам выражать свои мысли. Данный прием особенно
эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного
произведения.
(Слайд № 12) Кластер
является отражением нелинейной формы мышления.
Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события,
описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев).
В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации,
которые обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.
В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной темы.
(Слайд № 13)
(Слайд
№ 14) Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи.
Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию,
- осмыслить ее,
- соотнести с уже имеющимися
знаниями,
- искать ответы на вопросы,
поставленные в первой части.
Приёмы:«Зигзаг», «Инсерт или
«Чтение с пометами», «Круги по воде»
«Чтение с остановками», «Сводная
таблица», «Двойной дневник», «Бортовой журнал», «Карусель»
(Слайд № 15) Приём
«Карусель»
Групповая работа
Формулируются проблемные
вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные
маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.
По сигналу учителя листы
передаются по часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ
на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Например, 6 класс литература «Кто
виноват, что судьбы М. Троекуровой и В. Дубровского сложились столь
трагически?»
(Слайд
№ 16) Третья стадия - рефлексия. Здесь основным
является:
- целостное осмысление,
обобщение полученной информации,
- присвоение нового знания,
новой информации учеником,
- формирование у каждого из
учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На
стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
(Слайд № 17) Синквейн (от фр. cinquains,
англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую
форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
(Слайд № 18) Так в 6 классе в качестве итога урока я предложила ребятам
составить синквейн «Владимир Дубровский».
•
1.
Владимир Дубровский.
•
2.Уверенный,
благородный.
•
3Поджигал,
действовал, влюблялся.
•
4.Не
хотел отступать, но ему пришлось.
5.Герой.
(Слайд
№ 19) Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные
уроки, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к
обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в
подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной,
необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление
ученика.
Существует
несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок – семинар, урок – лекция, урок – беседа, урок – практикум - урок
– экскурсия - урок – исследование - урок – игра и др.
Так в 6 классе я
проводила урок – суд «…Он рожден был для иного назначения…»
по повести А.С.Пушкина
«Дубровский». Задачи урока: привить
учащимся любовь к вдумчивому чтению, ответственному отношению к собственному
слову и поступкам, разъяснить опасность некоторых поступков, показать
неотвратимость наказания за их совершение.
Одним из типов работы над
развитием речи, не требующим много времени на уроке, является изложение-миниатюра.
У этого вида работы несколько плюсов: его можно проводить регулярно; на примере
текста, выбранного для изложения-миниатюры можно проследить, как автор создал
художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о
художественных средствах языка. В 5 классе дети писали сжатое изложение
–миниатюру «Старый пень» по тексту В. Катаева. (5-7 предложений). Небольшие по
объёму изложения были проверены в классе. Дети прочитали несколько работ вслух.
Как правило, ребята представляют свои работы на суд одноклассников по желанию.
Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята
учатся видеть и свои ошибки.
Для развития речи учащихся я
использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка.
Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени
прилагательного пишем сочинение о зиме. Ставлю задачу - создать образ зимы:
волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя
для пятиклассников довольно трудная.
На
уроках русского языка и литературы учащиеся получают разноуровневые индивидуальные
задания. Например, ученица 6 класса Гаджиева Диана работает в тетради на
печатной основе по русскому языку «Зачётные работы», Ганжа Екатерина
справляется с тестами по разделам языкознания. А вот Барабанщиков Матвей и
Таджибеков Дмитрий работают с перфокартами, где записывают буквы к слову.
Большое
значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные
формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания,
умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку
проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса,
задания.
Типы
домашнего задания:
- творческая работа
(сочинение «Летние радости» 5 класс) (Слайд № 20, 21)
- подготовка иллюстраций к
литературным произведениям (например, иллюстрация к сказке
«Царевна-лягушка» 5 класс),
- рисование обложек к
литературным произведениям (коллаж титульного листа к басне В.А.
Жуковского «Кубок» 5 класс), (Слайд № 22)
- подготовка словарных
диктантов,
- составление вопросника к
зачету по теме и др.
Такие домашние задания
помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать
себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные
задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать
материал по теме.
Таким
образом, современные формы, методы, приёмы делают урок интересным, ярким;
помогают увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика,
позволяют ребятам работать добровольно, творчески, познавать предмет на
максимальном для каждого уровне успешности.
![Рабочий лист по русскому языку «Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]»](https://img.infourok.ru/is07/img/0e0d-000cdf4c-d1a9414e-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.