« Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

Пояснительная записка

по предмету «Русский  язык » 5 класс

Адаптированная образовательная программа по Русскому языку  составлена  в соответствии  с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта на основе « Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)» и  разработана, основываясь на следующих нормативных документах:

Федеральный уровень

·         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ

·         Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ

3 февраля 2015 г.

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015н №576, от 28.12.2015г №1529, от 26.01.2016г №38)

·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г №189 (ред. От 25.12.2013г) «Об утверждении СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изм. №1 от 29.06.2011г №85, изм.№2 от 25.12.2013г №72, изм. №3 от 24.11.2015г №81)

·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Региональный уровень

·         Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014г) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013г, постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013г № 1543)

·         Приказ Министерства образования  и науки Челябинской области от 28.03.2013г №03/ 961  «Об утверждении Концепции региональной системы оценки  качества образования Челябинской области»

·         Приказ Министерства образования  и науки Челябинской области № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015г»

·         «Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Минобрнауки Челябинской области  от 31.12.2014г № 01/3810.

·         Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова, Е.А.Тюрина, Д.Ф.Ильясов, Ю.Ю. Баранова, В.М.Кузнецов, Н.Е.Скрипова, А.В.Кисляков, Т.В.Соловьева, Ф.А.Зуева, Л.Н. Чипышева, Е.А.Солодкова, И.В.Латыпов, Т.П.Зуева.

·         Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета « Русский язык» в 2019-2020 учебном году»

·         Адаптированная образовательная программа школы.

·         Учебный план школы на 2019-2020 учебный год.

     Настоящая программа  по предмету« Русский язык» составлена с учётом особенностей обучающихся,  их интеллектуального и физического развития в соответствии с Программой специальных( коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида:    5-9 классы – Москва. « Просвещение» 2018г., под редакцией Э.В. Якубовская, автор программы по предмету Э.В. Якубовская

Структура  программы учебного предмета «Русский язык»  соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся  с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) вариант 1. 5-9 классы .

Цель предмета  «Русский язык»: Социализация личности умственно отсталого ребёнка, коррекция и развитие речемыслительных способностей детей и нравственных позиций поведения.

Программа формулирует следующие задачи преподавания русского языка:

• Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
• закрепить  навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
• учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• развивать речь учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.
• развивать интерес и любознательность;

Общая характеристика предмета:

       Рабочая программа по русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

       Русский язык  играет большую роль в образовании, воспитании и развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Учащимся с интеллектуальной недостаточностью даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка.

      Реализация коммуникативного подхода и предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических  категорий  и орфографических правил перестаёт быть  самоцелью, она осуществляется в процессе  формирования  собственно  речевых умений и навыков.  Большое значение приобретает не столько  запоминание грамматической теории и орфографических правил( как называется, как изменяется), сколько умение применять изученный грамматико- орфографический материал в устной и письменной форме речевой практики.  . Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения  способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

       Программа  по русскому языку  учитывает особенности познавательной деятельности  обучающихся . Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.   Содержание  обучения попредмету имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В программе  конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего речевого развития и нравственного воспитания  обучающихся  в процессе овладения учебным предметом.

         Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

        При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера  и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. Данная рабочая программа составлена с 5 по 9 класс.

 

 

Место предмета в учебном плане

 Программа учебного предмета «Русский язык» с 5 по 9 класс определена школьным учебным планом, годовым календарным графиком и  соответствует:

класс	Количество часов в год	Количество часов в неделю
5класс	170 часов	5 часов

 

класс	Количество часов в год	Количество часов в неделю
6класс	136 часов	4 часа

 

класс	Количество часов в год	Количество часов в неделю
7класс	136 часов	4 часа

 

класс	Количество часов в год	Количество часов в неделю
8класс	136 часов	4 часа

 

класс	Количество часов в год	Количество часов в неделю
9класс	136 часов	4 часа

 

Распределение количества часов по учебным четвертям

5класс

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
40ч.	38	49	43	170ч.

 

 

 

6 класс

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
				136ч.

 

 

 

7 класс

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
				136ч.

 

 

 

8 класс

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
				136ч.

 

 

 

 

 

9класс

1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
				136ч.

 

 

 

 

Планируемые  результаты освоения курса по итогам обучения в 5-9 классах

      Формирование у школьников положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности, будет осуществляться через достижение планируемых результатов освоения базовых учебных действий, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения. В состав базовых учебных действий входят:

класс	Личностные учебные действия	Коммуникативные учебные действия	Регулятивные учебные действия	Познавательные учебные действия
5класс	обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.	обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения;	обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций	представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
6-7 класс	Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.	вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.	принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.	Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
8-9 класс	Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.	-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве – уметь формулировать собственное мнение и позицию,аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).	самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 

Предметные результаты изучения курса «Русский язык» является для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;

приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.

Личностные: формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

 

Предметные результаты освоения учебного предмета  « Русский язык».

    Предметные результаты учебного предмет « Русский язык» включают освоенные обучающимися знания и умения, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

В программе учебного предмета « Русский язык» выделены  три уровня овладения предметными результатами:  первый уровень минимальный ( базовый), второй уровень- достаточный, скорректирован по отношению к базовому уровню, третий уровень , он доступен ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Освоение предметных результатов зависит от психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью. Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения по предмету «Русский язык », готовность их применения. Предметными результатами изучения  являются:

Учащиеся должны уметь:

 

 

 

 

 

 

 

Минимальный 1 уровень	Достаточный 2 уровень	3 уровень
5-6 классы
·  писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60слов) ·  подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова; ·  определять части речи; ·  составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию; ·   составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями; ·  Писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации; ·  Оформлять деловые бумаги с опорой на образец.	·         писать под диктовку  текст с изученными орфограммами; ·         пользоваться школьным орфографическим словарём; ·         решать орфографические задачи, опираясь на схему; ·         называть и различать части речи; ·         принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала  для создания текста; ·         оформлять деловые бумаги с опорой на образец ( под руководством учителя).	·                    знать буквы, обозначать звуки буквами; ·      списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова; ·      записывать по памяти отдельные короткие слова (2-4букв) и некоторые слова из словаря; ·      находить начало и конец предложения ( большая буква в начале и точка в конце); ·      записывать по памяти своё имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес:
7-9 классы
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма; составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя); нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя) участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.	знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя; нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя); пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.; установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец;	составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя); выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60слов).

Тематическое планирование предмета  по крупным темам

                                                                                                               5класс

Наименование   основных   разделов	Количество часов	Содержание  материала	Коррекционные задачи
1.Повторение. Звуки и буквы. Текст.	20ч.	Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Знакомство с орфографическим словарем. Характеристика гласных: слогообразующая роль гласных, ударные и безудар­ные гласные. Характеристика согласных: мягкие — твердые, звонкие — глухие. Несовпадение звука и буквы в слове. Твердые и мягкие согласные. Их дифференциация. Обо­значение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я, ь. Разделительный мягкий знак (ь). Дифференциация слит­ного и раздельного произношения согласных и гласных в словах (ня —нья). Употребление мягкого знака как показа­теля раздельного произношения согласного и гласного. Диф­ференциация употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных и разделительного мягкого знака. Согласные звонкие и глухие. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы на конце слова. Правописание звонких и глу­хих согласных на конце слова. Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и бук­вы под ударением и несоответствие их в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания без­ударных гласных путем изменения формы слова. Текст. Различение текста и не текста. Определение темы текста. Заголовок.	- Отрабатывать  навыки по звукобуквенному анализу, по составу слова.
2. Предложение. Текст	22ч.	Предложение как единица речи. Его смы­словая и интонационная законченность. Главные и второсте­пенные члены предложения. Распространение предложения. Выражение в нем мысли коротко и подробно. Порядок слов в предложении. Построение разных по конструкции предло­жений из слов, данных в нужной форме. Связь слов в предло­жении. Предложения, разные по интонации. Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения, расстановка их в диалоге. Выделение вопросительных и восклицательных слов в предложении. Составление разных по интонации предложе­ний с данными словами. Правильное интонирование. Пре­образование повествовательных предложений в вопроситель­ные предложения с помощью данных вопросительных слов. Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложений. Предложение как единица речи. Его смы­словая и интонационная законченность. Главные и второсте­пенные члены предложения. Распространение предложения. Выражение в нем мысли коротко и подробно. Порядок слов в предложении. Построение разных по конструкции предло­жений из слов, данных в нужной форме. Связь слов в предло­жении. Предложения, разные по интонации. Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения, расстановка их в диалоге. Выделение вопросительных и восклицательных слов в предложении. Составление разных по интонации предложе­ний с данными словами. Правильное интонирование. Пре­образование повествовательных предложений в вопроситель­ные предложения с помощью данных вопросительных слов. Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложений.	Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем.
3.Состав слова. Слово.	33 ч.	Родственные, или однокоренные, слова. Корень — выра­зитель общего значения в группе однокоренных слов. Соот­несение однокоренных слов с их значением и включение их в предложения. Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний. Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Их различение. Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в за­висимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласка­тельным значением. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Проверяемые и про­верочные слова в группе однокоренных слов. Непроверяемые написания в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в группе однокоренных слов. Практическое использование однокоренных слов в тексте. Текст. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.	Продолжить формирование практически значимых орфографических знаний и навыков (орфограммы в корне, правописание приставок и др.).
4. Части речи. Текст.	8ч.	Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Их различение и вопросы как средство для выявления этих частей речи.
5. Имя существительное.	23ч.	Значение существительных в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, события и т. д. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. Адресные данные. Названия праздников. Изменение существительных по числам. Нахождение смысловой связи между двумя данными су­ществительными (тетрадь, ошибки) и составление предложе­ний на основе двух слов. Род существительных. Родовые окончания. Различение существительных по родам. Подбор однокоренных существительных с разными грамматическими признаками. Включение их в предложения. Текст. Тема и основная мысль. Отражение темы в заго­ловке. Выбор заголовка, отражающего тему.	-Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений; - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся.
6. Имя прилагательное.	16ч.	Значение прилагательных в речи. При­знаки, обозначаемые прилагательными (цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет). Выписывание из текста сочетаний существительных с прилагательными. Восстановление текста по опорным сло­восочетаниям. Род прилагательных. Его зависимость от рода существительных. Родовые окончания прилагательных. Подбор нескольких прилагательных к существительному по смыслу (с опорой на предмет или его изображение). Со­гласование прилагательных с существительным. Распространение предложений прилагательными.  Глагол. Значение глаголов в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи). Изменение глагола по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Текст. Отбор примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных	Формировать умение отличать имена прилагательные от других частей речи; - Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи
7. Глагол.	15ч.	Значение глаголов в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи). Изменение глагола по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Текст. Отбор примеров и фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).	- корригировать память на основе упражнений на запоминание, припоминание, воспроизведение;
8. Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения.	15ч.	Нераспространенные и распространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов предложения на виды). Распростра­нение предложения с помощью вопросов, рисунков. Ответы на вопрос нераспространенным и распространенным предло­жениями. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении. Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление пред­ложений с данными словосочетаниями. Практическое знакомство с однородными членами пред­ложения. Интонация перечисления. Дополнение предложе­ния однородными членами по вопросу. Постановка вопроса к однородным членам предложения. Текст. Повторение пройденного.	Формировать  умения строить простое распространённое предложение, сложное предложение.  -коррекция – развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
9.Повторение.	18ч.	Части речи. Отличительные признаки  частей речи.	Повторить и закрепить знания об имени существительном,  имени прилагательном  их  роли в речи.
Итого:	170 ч.

Деловое письмо

Адрес. Адресные данные и порядок их записи. Восстанов­ление нарушенного порядка адресных данных. Индекс, его значение. Отправитель и получатель. Тематический словарь.

Почтовая марка, ее функциональное значение.

Заполнение конверта.

Поздравление. Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание, подпись). Те­матический словарь.

Дополнение текста поздравления пропущенными струк­турными частями.

Поздравительная открытка. Расположение частей текста поздравления на ней.

Всенародные праздники, их названия, календарные данные.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Текст записки, его структурные части (обраще­ние, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Дополнение текста записки пропущенными структурны­ми частями.

Составление записок на заданные темы, правильное рас­положение структурных частей записки на листе бумаги.

Письмо. Личные письма. Текст письма и его структурные части (приветствие с обращением, сообщение, прощание, подпись). Тематический словарь.

Членение текста письма на структурные части и правиль­ное расположение их на листе бумаги.

Дополнение текста письма пропущенными структурными частями. Преобразование повествовательного текста в текст письма. Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Связная речь с элементами творчества

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Свободный диктант. Выделение опорных слов из каждой части. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа с использованием об­разных слов и выражений (опорные слова).

Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. Коллективная запись начала текста с последующим самостоятельным воспроизведением наиболее простых час­тей.

Коллективное изложение текста, воспринятого на слух.

Свободный диктант. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части текста с использованием выписанных слов.

Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опор­ным словам и выделенным из текста средствам связи предло­жений. Самостоятельная запись основной части.

Запись адреса на конверте. Ознакомление со структурны­ми частями адреса. Коллективная и самостоятельная запись адреса отправителя и получателя.

Составление текста поздравительной открытки.

Составление текста письма к родственникам (друзьям) анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма.

Словарь

Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, однажды, огромный, ох­рана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.

6 класс.

Наименование   основных   разделов	Количество часов	Содержание  материала	Коррекционные задачи
1.Повторение. Звуки и буквы. Текст.	8ч.	Гласные и согласные. Их дифференциация. Ударные и безударные гласные. Написание ударных глас­ных в соответствии с произношением (произносим — слы­шим — пишем). Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим — сомневаемся — решаем орфогра­фическую задачу). Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствую­щие и не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных согласных (произносим — сомневаемся — ре­шаем орфографическую задачу). Непроверяемые гласные и согласные в словах. Текст. Части текста. Красная строка. Запись текста с со­блюдением красной строки.	- Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем. - Отрабатывать  навыки по звукобуквенному анализу, по составу слова.
2. Предложение. Текст	10ч.	Деление текста на предложения. Нахожде­ние разных по интонации предложений в тексте (в том числе и в диалоге) при отсутствии в нем знаков препинания. Главные и второстепенные члены предложения. Нерас­пространенные и распространенные предложения. Запись текста нераспространенными предложениями с соблюдением красной строки и восстановление текста с опорой на сделанную запись. Распространение предложений с помощью рисунков, во­просов и без них. Использование в предложении однородных членов пред­ложения. Текст. Расположение частей текста в соответствии с дан­ным планом. Деление текста на предложения. Нахожде­ние разных по интонации предложений в тексте (в том числе и в диалоге) при отсутствии в нем знаков препинания. Главные и второстепенные члены предложения. Нерас­пространенные и распространенные предложения. Запись текста нераспространенными предложениями с соблюдением красной строки и восстановление текста с опорой на сделанную запись. Распространение предложений с помощью рисунков, во­просов и без них. Использование в предложении однородных членов пред­ложения. Текст. Расположение частей текста в соответствии с дан­ным планом	Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем.
3.Состав слова. Слово.	29ч.	Корень и однокоренные слова. Объяснение значений слов по плану и образцу. Окончание. Объединение слов в словосочетания с помо­щью вопроса. Наблюдение за функцией окончания. Приставка, суффикс. Изменение лексического значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне. Дифференциация способов проверки. Приставка и предлог. Правописание приставок с а и о. Приставка пере-. Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, от-, под-, над-). Составление различных словосочетаний с однокоренными сло­вами, образованными с помощью приставок. Разделительный твердый знак (ъ) в словах с пристав­ками. Текст. Деление текста на части по данному плану.	Продолжить формирование практически значимых орфографических знаний и навыков (орфограммы в корне, правописание приставок и др.).
4. Части речи. Текст.	2ч.	Существительное, прилагательное, глагол. Различение дан­ных частей речи в группе однокоренных слов. Их дифферен­циация в предложении. Существительное, прилагательное, глагол. Различение дан­ных частей речи в группе однокоренных слов. Их дифферен­циация в предложении.	Уметь выделять части речи. Работать с текстом.
5. Имя существительное.	30ч.	Значение существительных в речи. Объединение ряда существительных общей темой. Существительные, обозначающие явления природы. Су­ществительные, называющие один и тот же предмет по-разному. Обогащение словаря эмоционально окрашенными существительными, называющими предмет по-разному. Существительные, противоположные по значению. Род и число существительных. Различение существитель­ных по родам, изменение по числам. Существительные собственные и нарицательные. Право­писание имен собственных. Кавычки в названиях книг, газет, журналов, магазинов, кинотеатров. Распространение предло­жений в тексте именами собственными. Изменение существительных в единственном числе по падежам (склонение). Словосочетания с существительным постановка вопроса от главного слова к зависимому (сущест­вительному) и определение падежа существительного по во­просу. Выделение падежных окончаний (на примере сущест­вительных с ударными и беспроблемными окончаниями). Предлоги и падежи. Предлог и падежное окончание для связи слов в предложении. Выбор падежной формы сущест­вительного после предлога. Понятие о начальной форме существительных. Постанов­ка существительных, стоящих в косвенных падежах, в началь­ную форму. Выбор из текста существительных и постановка их в на­чальную форму. Текст. Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, по вопросам к тексту.	- Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи Уметь выделять имя существительное как часть речи.
6. Имя прилагательное.	25ч.	Значение прилагательных в речи. Опи­сание явлений природы с помощью прилагательных. Описа­ние человека, животных с помощью прилагательных. Распро­странение предложений прилагательными. Прилагательные, противоположные по значению. Род и число прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Наблюдение за родовыми окончаниями. Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Понятие о склонении прилагательных. Постановка вопросов от существительного к прилагатель­ному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием во­проса и окончанием прилагательного. Выделение сочетаний существительных с прилагательны­ми в разных падежных формах. Употребление словосочетаний в разных падежах с предлогами.	- Формировать умение отличать имена прилагательные от других частей речи; - Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;
7. Глагол.	16ч.	Значение глаголов в речи. Нахождение в тексте глаголов различных семантических групп. Глаголы, противоположные по значению. Подбор к дан­ным глаголам однокоренных (улетел — прилетел) и неоднокоренных (встречает — провожает) глаголов, противоположных по значению. Составление словосочетаний с глаголами, противополож­ными по значению, на заданную тему. Включение в текст пар глаголов, противоположных по значению. Дифференциация существительных, прилагательных и глаголов, обозначающих однотипные семантические группы. Включение их в текст. Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в пред­ложении и тексте глаголов различных временных категорий. Число глаголов. Включение глаголов в текст с опорой на рисунок. Составление сочетаний глаголов с существительными, от­вечающими на вопросы косвенных падежей. Текст. Связь частей в тексте с помощью слов однажды, как-то раз, недавно, давным-давно; вдруг, неожиданно, внезапно; с тех пор, теперь, и вот.	Повторить и закрепить знания о глаголе, о роли глагола в речи; учить ставить глаголы в неопределенную форму, правильно писать личные окончания глаголов; написание глаголов с частицей НЕ  - Отрабатывать умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;   - Коррекция и развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
8. Предложение. Текст.	8ч.	Различение предложений в зависимости от цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицатель­ные. Правильное их интонирование. Составление разных по интонации предложений об одном предмете. Употребление вопросительных и восклицательных пред­ложений в диалоге. Простое предложение с однородными членами. Пере­числение без союзов и с одиночным союзом и. Интонация перечисления. Знаки препинания. Включение в предложение однородных членов путем за­мены слова с обобщающим значением словами с конкретны­ми значениями. Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности. Место обращения в предложении. Определение объекта, к которому обращена речь. Вклю­чение данных обращений в текст. Текст. Повторение пройденного.	Формировать  умения строить простое распространённое предложение, сложное предложение.  -коррекция – развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
9. Повторение.	8ч.	Части речи. Отличительные признаки  частей речи.	Повторить и закрепить знания об имени существительном,  имени прилагательном  их  роли в речи, об основных грамматических категориях, правописании падежных окончаний и способах проверки безударных окончаний.
Итого:	136. ч.

Деловое письмо

Адрес. Повторение. Обогащение тематического словаря новыми адресными данными. Адресат. Заполнение конверта.

Поздравление. Повторение. Расширение тематического словаря. Речевой этикет. День учителя. Поздравление с Днем учителя. Календарь памятных дат, его заполнение. Заполне­ние лицевой и обратной стороны поздравительной открытки.

Записка. Повторение. Записка-просьба, записка-приглашение.

Расширение тематического словаря. Речевой этикет.

Составление записок-просьб и записок-приглашений на заданные темы.

Письмо. Повторение.

Расширение тематического словаря.

Сочинение писем по образцу, по письму-заготовке.

Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответ на полученное письмо.

Объявление. Текст объявления, его структурные части (обращение, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Особенности текста объявления: краткость, точность (где, когда ?).

Школьные объявления. Доска объявлений.

Составление объявлений из данных структурных частей

Дополнение текста объявления пропущенными структурными частями.

Школьные объявления о пропаже и находке. Составление объявлений с опорой на объявления-заготовки.

Связная речь с элементами творчества

Свободный диктант с предварительным разбором: составление плана, выделение опорных слов, средств связи предложений. Самостоятельная запись каждой части.

Изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Коллективная запись вступления и заключения текста, самостоятельная запись основной части.

Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам. Самостоятельная запись основной части.

Изложение текста с элементами описания животного воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам.

Выделение опорных слов из текста с предварительным его анализом (тема, образные слова, средства связи предло­жений). Озаглавливание текста. Восстановление текста по опорным словам.

Коллективное описание предмета (деловое) с опорой на предмет по предложенному учителем плану.

Коллективное описание предмета с опорой на предмет или его изображение по предложенному учителем плану. Ис­пользование изобразительных средств языка.

Изложение повествовательного текста по данному пла­ну и опорным словам. Самостоятельное его воспроизве­дение.

Коллективный рассказ на основе художественной картины бытового жанра.

Составление текста поздравительной открытки.

Составление текста письма к друзьям, знакомым с эле­ментами описания с предварительным обсуждением содер­жания, структуры, средств связи предложений.

Словарь

Апельсин, богатство, горизонт, директор, женщина, инте­ресный, календарь, командир, комбайн, компас, конфета, мужчина, океан, пожалуйста, прекрасный, природа, растение, сейчас, солдат, соревнование, сосед, телеграмма, теперь, хо­зяин, шоссе.

7 класс

Наименование   основных   разделов	Количество часов	Содержание  материала	Коррекционные задачи
1.Повторение. Звуки и буквы. Текст. .	6ч.	Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Соответствие и несоответствие произношения написанию в слове. Нахождение орфограммы в слове. Общий способ ре­шения орфографических задач. Употребление разделительных ь и ъ знаков в словах. Работа со школьным орфографическим словарем. Алфа­вит. Текст. Повторение пройденного.	- Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем. - Отрабатывать  навыки по звукобуквенному анализу, по составу слова.
2. Предложение. Текст	12ч.	Простое предложение, нераспространенное и распространенное. Однородные члены предложения без союзов, с одиноч­ным союзом и. Знаки препинания. Распространение предложений однородными членами предложения. Составление предложений с заданными однородными членами предложения. Обращение, его место в предложении. Употребление об­ращения в диалоге. Текст. Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль (с опорой на рисунки).	-Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем.
3.Состав слова. Текст.	20ч.	Корень, приставка, суффикс, окончание. Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их дифференциация. Единообразное написание гласных и согласных в корнях однокоренных слов. Способы проверки орфограмм в корне слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Разде­лительный твердый знак (ъ) после приставок. Сложные слова с соединительными гласными о, е. Обога­щение словаря сложными словами, их активизация. Объяс­нение значения данных слов (по образцу). Составление сло­восочетаний с данными словами, включение их в текст. Текст. Повторение пройденного.	Продолжить формирование практически значимых орфографических знаний и навыков (орфограммы в корне, правописание приставок и др.).
4. Части речи. Текст.	2ч.	Части речи. Их различение. Составление словосочетаний, состоящих из разных частей речи.	Уметь выделять части речи. Работать с текстом.
5. Имя существительное.	26ч.	Значение существительных в речи. Описание картин окружающей действительности существи­тельными. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза как бусинки). Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж. Существительные мужского и женского рода с шипящей на конце. Различение их по родам словосочетаниях. Право­писание. Три типа склонения существительных. Ударные и безударные падежные окончания. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных падеж­ных окончаний. Правописание безударных падежных окончаний сущест­вительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе. Про­верка безударных окончаний существительных каждого типа склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с ударным окончанием (по дороге — по земле, на дереве — на окне и т. д.). Распространение пред­ложений однородными членами, выраженными существи­тельными в заданной падежной форме. Текст. Установление последовательности фактов, под­тверждающих основную мысль в тексте. Связь между ними с помощью слов сначала, потом, затем, наконец.	- Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи
6. Имя прилагательное.	16ч.	Значение прилагательных в речи. Опи­сание предмета и его частей словосочетаниями с прилага­тельными. Использование прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок). Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Дифференциация окончаний единственного и мно­жественного числа: -ее, -ие. Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Склонение прилагательных женского рода. Постановка во­просов от существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса. Распространение предложений однородными членами, вы­раженными прилагательными в заданной падежной форме.	- Формировать умение отличать имена прилагательные от других частей речи; - Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;
7. Глагол.	20ч.	Значение глаголов в речи. Использование глаго­лов для выражения сравнения (прыгает, как мячик). Время и число глаголов. Согласование глаголов прошед­шего времени с существительными в роде и числе. Начальная форма глагола (неопределенная форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься (что делать? что сделать?). Постановка глаголов в начальную форму. Правописание частицы не с глаголами. Значение отри­цания. Текст. План текста. Деление главной части плана на подпункты, отражающие последовательность предъявляемых фактов (примеров).	Повторить и закрепить знания о глаголе, о роли глагола в речи; учить ставить глаголы в неопределенную форму, правильно писать личные окончания глаголов; написание глаголов с частицей НЕ  - Отрабатывать умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;   - Коррекция - развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
8. Местоимение	11ч.	Значение личных местоимений в речи. Правильное соотнесение местоимений с существительными. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление местоимения 2-го лица множественного числа (вы, Вы). Культура речи при обращении к нескольким лицам и к одному человеку. Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам. Использование местоимений как средства связи предло­жений в тексте. Замена местоимениями повторяющихся су­ществительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях.	-Формировать умения находить местоимения в тексте, употреблять правильно в  устной и письменной речи, -Определять роль местоимений в тексте. -Корригировать внимание и связную устную речь путём выполнения заданий из учебника
8. Предложение. .	15ч.	Простое предложение с однородными членами. Перечис­ление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация перечисления. Знаки препинания. Распространение предложе­ний однородными членами, выраженными разными частями речи. Однородные члены предложения с союзами а, но. Инто­нация сопоставления. Знаки препинания. Обращение. Место обращения в предложении. Знаки препинания. Культура речи при обращении. Сложное предложение без союзов и с союзом и. Знаки препинания. Сравнение сложного предложения с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного предложения. Составление сложных предложений с опорой на рисунки и схему.	Формировать  умения строить простое распространённое предложение, сложное предложение.  -коррекция – развитие памяти;   -обогащение и уточнение словарного запаса.
9. . Повторение.	8ч.	Части речи. Отличительные признаки  частей речи.	Повторить и закрепить знания об имени существительном,  имени прилагательном  их  роли в речи, об основных грамматических категориях, правописании падежных окончаний и способах проверки безударных окончаний.
Итого:	136. ч.

Деловое письмо

Адрес. Повторение. Дополнение тематического словаря новыми адресными данными. Заполнение конверта.

Поздравление. Повторение. Профессиональные празд­ники. Внесение личностно значимых профессиональных праздников в календарь памятных дат. Расширение темати­ческого словаря. Речевой этикет.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Повторение. Записка-извинение, записка-благо­дарность. Расширение тематического словаря. Речевой этикет.

Составление записок-извинений и записок-благодарно­стей на заданные темы.

Письмо. Повторение. Выделение в тексте письма воп­росов и просьб к адресату как отдельной структурной еди­ницы. Расширение тематического словаря. Коллективное со­чинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

Объявление. Повторение. Объявления на улице и в газе­те. Расширение тематического словаря. Тематика объявлений. Составление объявлений на заданные темы.

Объяснительная записка. Текст объяснительной запис­ки, ее структурные части (адресат, название деловой бумаги, объяснение, фамилия, имя, отчество и подпись составителя, число). Тематический словарь.

Членение текста объяснительной записки на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление объяснительной записки из отдельных структурных частей.

Дополнение текста объяснительной записки пропущен­ными структурными частями.

Тематика объяснительных записок. Составление объяснительных записок на заданные темы.

Связная речь с элементами творчества

Самостоятельное изложение повествовательного текста с  предварительным анализом, составлением плана и опор­ными словами.

Свободный диктант по тексту описательного характера.

Изложение с элементами описания предмета с предвари­тельным анализом текста и составлением плана.

Продолжение рассказа по данному началу и плану после­дующих частей.

Изложение описательного текста (описание природы) с предварительным анализом и опорой на план-схему.

Коллективное сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом, составлением плана, опорой па схему, отбором речевого материала.

Коллективное сочинение по картине (описание пейзажа) с предварительным анализом, составлением плана, опорой па схему, отбором речевого материала.

Письмо с элементами описания (предмета, места, приро­ды) по данному плану.

Составление объяснительной записки.

 

Словарь

Антракт, бассейн, велосипед, география, естествознание, кабинет, километр, лекарство, мастер, мороженое, насеко­мое, недавно, портрет, порядочный, почтальон, приветливый, рецепт, сантиметр, спектакль, стадион, станок, театр, темпе­ратура, тренер, тренировка

8 класс

Наименование основных   разделов	Количество часов	Содержание  материала	Коррекционные задачи
1.Повторение. Предложение	8ч.	Простое и сложное предложения. Их сравнение. Союзы и, а, но в простом предложении. Составление предложений с опорой на данные однородные члены предложения. Сложное предложение. Знаки препинания. Составление сложных предложений с опорой на рисунки, схему предложения, предложенную ситуацию. Обращение. Знаки препинания. Выбор и включение обращений в диалог. Текст. Повторение пройденного.	Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем.
2.Состав слова. Текст.	16ч.	Однокоренные слова, подбор однокоренных слов, относящихся к разным частям речи, их дифференциация. Разбор слов по составу (простейшие случаи). Правописание корней и приставок. Их систематизация Сложные слова с соединительной гласной и без нее (пылесос, турпоход), активизация их в предложении, в тексте. Образование разных слов с помощью одних и тех же приставок и суффиксов, наблюдение за значением этих слов. Текст. Анализ текста: тема, основная мысль, части тек­ста, средства связи предложений в тексте. Составление плана к тексту.	Продолжить формирование практически значимых орфографических знаний и навыков (орфограммы в корне, правописание приставок и др.).
3. Части речи. Текст.	1ч.	Части речи, их различение.	Уметь выделять части речи. Работать с текстом.
4. Имя существительное.	17ч.	Значение существительных в речи Существительные, близкие по значению, использование их в словосочетаниях, предложениях. Определение грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу. Правописание безударных падежных окончаний существительных в единственном числе (с опорой на проверочные слова). Склонение существительных во множественном числе. Составление словосочетаний с существительными во множественном числе. Распространение предложений однород­ными членами, выраженными существительными во множественном числе.	- Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи
5. Имя прилагательное.	17ч.	Значение прилагательных в речи. Прилагательные, близкие по значению. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Склонение прилагательных во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью во­проса. Текст. Анализ текста. Коллективный подбор примеров (фактов) для подкрепления основной мысли текста.	- Формировать умение отличать имена прилагательные от других частей речи; - Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;
6. Местоимение	19ч.	Значение личных местоимений в речи. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте. Замена местоимениями повторяющихся существительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложениях. Лицо и число местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в тексте.	-Формировать умения находить местоимения в тексте, употреблять правильно в  устной и письменной речи, -Определять роль местоимений в тексте. -Корригировать внимание и связную устную речь путём выполнения заданий из учебника
7. Глагол.	21ч.	Значение глаголов в речи. Глаголы, близкие по значению, их использование в предложениях. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по временам и числам. Лицо глаголов в настоящем и будущем времени. 1, 2, и 3-е лицо глаголов единственного и множественного числа, списывание текста с изменением лица местоимения и глагола в предложениях. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Дифференциация глаголов 3-го лица единственного числа и неопределенной формы глагола   (-тся, -ться). Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и числам.	Повторить и закрепить знания о глаголе, о роли глагола в речи; учить ставить глаголы в неопределенную форму, правильно писать личные окончания глаголов; написание глаголов с частицей НЕ  - Отрабатывать умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;   - Коррекция - развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
8. Наречие	16ч.	Значение наречий в речи. Признаки действия, отвечающие на вопросы как? где? когда? куда? откуда?  Неизменяемость наречий. Образование наречий от прилагательных (веселый — весело). Подбор наречий к глаголу по смыслу (с опорой на иллюстрацию). Распространение предложений наречиями. Употребление наречий для связи предложений в тексте и частей текста между собой. Текст. Повторение пройденного.	Обогащение и уточнение словарного запаса. Понятие о наречии, выделение из текста.
8.Предложение. Текст. .	11ч.	Простое предложение с однородными членами без сою зов и с союзами и, а, но. Сложное предложение без союзов и с союзами и, а, но. Составление сложных предложений с опорой на фрагмент предложений, включающих союзы и, а, но. Сравнение простых и сложных предложений. Нахождение простых и сложных предложений в тексте. Нераспространенные простые и сложные предложения. Распространение их в тексте. Текст. Повторение пройденного.	Формировать умения строить простое распространённое предложение, сложное предложение.  -коррекция – развитие памяти;   -обогащение и уточнение словарного запаса.
9.Повторение.	10ч.	Части речи. Отличительные признаки  частей речи.	Повторить и закрепить знания об имени существительном,  имени прилагательном  их  роли в речи, об основных грамматических категориях, правописании падежных окончаний и способах проверки безударных окончаний.
Итого:	136. ч.

Деловое письмо

Повторение. Поздравление, записка, письмо, объявление, объяснительная записка.

Заявление. Текст заявления, его структурные части (кому, от кого; название документа, просьба заявителя, подпись, дата). Тематический словарь.

Членение текста заявления на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление заявления из отдельных структурных частей.

Дополнение текста заявления пропущенными структурными частями.   

Тематика заявлений. Составление заявлений на заданные темы.

Заполнение бланков заявлений.

Расписка. Текст расписки, ее структурные части (название документа, содержание документа, подпись, дата). Тематический словарь.

Членение текста расписки на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление расписки из отдельных структурных частей.

Дополнение расписки пропущенными структурными частями.

Тематика расписок. Составление расписок на заданные темы.

      Связная речь с элементами творчества

Свободный диктант по тексту повествовательного характера с элементами рассуждения с использованием опорных слов.

Сочинение с опорой на картинку (описание места) и план схему: вступление; главная часть (где? что?); заключение.

Изложение текста с элементами рассуждения.

Продолжение рассказа по данному началу с предвари­тельным отбором лексического материала.

Изложение на материале уроков с предварительным анализом и подготовкой речевого материала.

Составление текста на основе заглавия-темы и плана или заголовка-идеи и плана.

Сочинения с элементами рассуждения.

Составление писем друзьям и родным с элементами рассуждения.

Составление текста заявления.

Словарь

Государство, депутат, дисциплина, документ, информа­ция, квитанция, клиент, медаль, милиция, неожиданно, Оте­чество, память, паспорт, патриот, пациент, планета, про­фессия, секретарь, совесть, станция, территория, характер, чувство, электричество, юмор

9 класс

Наименование   основных   разделов	Количество часов	Содержание  материала	Коррекционные задачи
1.Повторение. Предложение.	6ч.	Простые и сложные предложения без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания. Обращение. Использование обращения в диалоге. Использование простых и сложных предложений в структуре текста. Дополнение текста недостающими сведениями (фактами, примерами) с опорой на рисунок. Текст. Повторение пройденного.	Повторить и закрепить знания и умения по синтаксису и пунктуации, определенные программой и учебником для детей с ОВЗ. - Отрабатывать практические умения и навыки разбора предложений по членам, по частям речи, составление характеристик предложений, их схем.
2.Состав слова. Текст.	12ч.	Способы образования слов с помощью приставок и суф­фиксов. Подбор однокоренных слов. Сложные слова с соединительными гласными и без них. Сложносокращенные слова (НТВ, АТС). Использование в тексте сложных и сложносокращенных слов. Текст. Повторение пройденного.	Продолжить формирование практически значимых орфографических знаний и навыков (орфограммы в корне, правописание приставок и др.).
3.Имя существительное	17ч.	Значение существительных в речи. Смысловые группы существительных. Составление сочетаний существительного с существитель­ным. Определение падежа и окончания зависимого слова. Несклоняемые существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего време­ни с несклоняемыми существительными. Тематический под­бор несклоняемых существительных. Дополнение диалога завершающими репликами двух со­беседников.	- Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;  - Пополнять и обогащать пассивный и активный словарь учащихся. - Развивать умение точно употреблять имена существительные в устной и письменной речи
4. Имя прилагательное.	16ч.	Значение прилагательных в речи. Употребление прилагательных в прямом и переносном зна­чении. Согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний прила­гательных. Включение прилагательных в описание портрета (с опо­рой на иллюстрацию, репродукцию картины). Создание диалога на основе повествовательного текста с опорой на структурную схему диалога. Прилагательные на -ий, -ье, -ья, -ьи. Их правописание. Выписывание из текста словосочетаний с прилагательны­ми. Восстановление текста по выписанным словосочетаниям.	- Формировать умение отличать имена прилагательные от других частей речи; - Развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи - Развивать орфографическую зоркость на основе выполнения практических упражнений;
5.Местоимение	13ч.	Значение местоимений в речи. Правописание личных местоимений с предлогами. Письменный пересказ текста на основе коллективно со­ставленного плана и выписанных словосочетаний с место­имениями к каждому пункту плана.	-Формировать умения находить местоимения в тексте, употреблять правильно в  устной и письменной речи, -Определять роль местоимений в тексте. -Корригировать внимание и связную устную речь путём выполнения заданий из учебника
6.Глагол.	22ч.	Значение глаголов в речи. Лексические группы глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении, включение их в описание картины (по данной ре­продукции). Изменение глаголов по лицам и числам. Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся и -ться, написание , глаголов 2-го липа единственного числа. Включение в диалог слов автора, данных отдельно и ха­рактеризующих речь участников диалога. Краткий письменный пересказ текста по вопросам. Повелительная форма глаголов. Использование в диалоге глаголов в повелительной форме.	Повторить и закрепить знания о глаголе, о роли глагола в речи; учить ставить глаголы в неопределенную форму, правильно писать личные окончания глаголов; написание глаголов с частицей НЕ  - Отрабатывать умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;   - Коррекция - развитие памяти;   - Обогащение и уточнение словарного запаса.
7. Наречие	14ч.	Значение наречий в речи. Наречия, характеризующие глаголы речи. Наречия, противоположные по значе­нию. Употребление сочетаний глаголов с наречиями в прямом и переносном значении. Правописание наречий на -а и -о с проверкой их существительным (с окна, на окно, слева, направо). Выписывание словосочетаний с наречиями. Восстановле­ние текста по выписанным словосочетаниям.	Обогащение и уточнение словарного запаса. Понятие о наречии, выделение из текста. Практические упражнения в правописании наречий.
8. Числительное	13ч.	Понятие о числительном как части речи. Случаи употребления в устной и письменной речи. Правописание числительных: от 5 до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900. Составные числительные, их правописание. Текст. Повторение пройденного.	Обогащение и уточнение словарного запаса. Понятие о числительном, выделение из текста. Практические упражнения в правописании числительных.
9. Предложение. Текст.	15ч.	Простое предложение, его характеристика. Сложное предложение, его характеристика. Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда. Выделение главных и второстепенных членов в частях сложного предложения. Построение сложных пред­ложений. Составление сложных предложений с опорой на фрагменты, включающие союзы что, чтобы, потому что, когда. Текст. Повторение пройденного.	Формировать  умения строить простое распространённое предложение, сложное предложение.  -коррекция – развитие памяти;   - обогащение и уточнение словарного запаса.
9. Повторение.	8ч.	Части речи. Отличительные признаки  частей речи.	Повторить и закрепить знания об имени существительном,  имени прилагательном  их  роли в речи, об основных грамматических категориях, правописании падежных окончаний и способах проверки безударных окончаний.
Итого:	136. ч.

Деловое письмо

Повторение. Письмо, объявление, объяснительная запис­ка, заявление, расписка.

Доверенность. Текст доверенности, ее структурные части. Тематический словарь.

Членение текста доверенности на структурные части и правильное расположение их на листе бумаги.

Составление доверенности из отдельных структурных ча­стей.

Дополнение текста доверенности пропущенными структурными частями.

Тематика доверенностей. Составление данного документа на заданные темы. Заполнение бланков доверенности.

Автобиография. Текст автобиографии, ее структурные части. Тематический словарь.

Членение текста автобиографии на структурные части правильное расположение их на листе бумаги.

Составление автобиографии из отдельных структурных частей.

Дополнение текста автобиографии пропущенными структурными частями.

Составление автобиографии по образцу, вопросам и самостоятельно.

Внесение автобиографических данных в различные документы. Заполнение бланков автобиографическими данными.

Связная речь с элементами творчества

Изложение текста (с элементами художественного описания) с предварительной отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка.

Изложение статьи учебника географии или естествознания.

Сочинение повествовательного характера с опорой на се­рию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отра­боткой сюжета и словаря.

Коллективное описание героя на материале уроков чтения с предварительной отработкой содержания и речевого оформ­ления текста.

Сочинение-повествование по картине известного художника с коллективной отработкой плана и словаря к каждому пункту плана.

Коллективное сочинение по картине с изображением пей­зажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка.

Сочинение с элементами рассуждения на материале уро­ков труда. Предварительная отработка плана и словаря.

Сочинение творческого характера.

Составление автобиографии по данному плану.

Словарь

Автобиография, авторитет, аккуратно, безопасность, веж­ливый, ветеран, владелец, дубликат, жестокость, иждивенец, изредка, кафе, компьютер, конфликт, мужество, население, национальность, независимость, обязанность, отдых, резуль­тат, Сбербанк, свидетельство, торжественный, традиция.

                                      В тематическом планировании предмета  предусмотрены следующие  типы уроков:

1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный).  Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний;
2. Урок закрепления знаний .Имеет целью выработку умений по применению знаний;
3. Урок обобщения и систематизации знаний. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему;
4. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыкам.

5.      Урок- тестирования. Каждый ученик получает  задания с  вариантами ре­шений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обос­новать свой  ответ.

                                                 Используются современные педагогические технологии:

·         Игровые

·         Коммуникативные

·         ИКТ

·         Деятельностные

·         Здоровьесберегающие

Основные межпредметные  связи  строятся по линии:

         Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего типа (описание, повествование) и  стиля речи - научного, художественного.)

•         Русский язык - чтение и развитие речи - ( Формирование навыка выразительного чтения. Очень важно добиться, чтобы на каждом связном тексте учащиеся упражнялись в выразительном чтении, чтобы ни один текст на уроке не был прочитан монотонно, невыразительно).

•         Русский язык –  география (описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы ).

Содержание  учебного предмета по классам

       Программа по русскому языку в 5-9 классах имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаютсзадачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Для решения этих взаимообусловленных задач строится содержательная часть программы. Особое внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию  коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.

     Реализация коммуникативного подхода предполагает некоторое смощение акцентов при обучении русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью , она осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает  не столько запоминание  грамматической теории и орфографических  правил, сколько умение применять изученный грамматико-орфографических материал в устной и письменной форме речевой практики.

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы. Текст», « Слово. Текст», «Предложение. Текст», «Связная письменная речь», «Деловое письмо».

Во всех разделах задания к теме «Текст» выполняются в процессе изучения других грамматических тем.

Специальные уроки делового письма или связной речи с элементами творчества проводятся 1-2 раза в месяц по выбору учителя. Тренировочные упражнения в деловом письме используются и на других уроках русского языка.

На уроки связной речи, включая работу над ошибками, отводится по 2 часа учебного времени.

Звуки и буквы. Текст.

Повторение. Звуки речи. Гласные и согласные. Алфавит. Знакомство с орфографическим словарем. Характеристика гласных: слогообразующая роль гласных, ударные и безудар­ные гласные. Характеристика согласных: мягкие — твердые, звонкие — глухие. Несовпадение звука и буквы в слове.

Твердые и мягкие согласные. Их дифференциация. Обо­значение мягкости согласных на письме буквами е, ё, ю, я, ь.

Разделительный мягкий знак (ь). Дифференциация слит­ного и раздельного произношения согласных и гласных в словах (ня — нья). Употребление мягкого знака как показа­теля раздельного произношения согласного и гласного. Диф­ференциация употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных и разделительного мягкого знака.

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы на конце слова. Правописание звонких и глу­хих согласных на конце слова.

Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и бук­вы под ударением и несоответствие их в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания без­ударных гласных путем изменения формы слова.

         Звуковая характеристика языка.  Соответствие и несоответствие  произношения написанию в слове. Общий способ решения орфографических задач.

          Употребление разделительных  Ь и Ъ знаков в словах.

          Проверяемые и непроверяемые написания в словах. Работа с орфографическим словарём.

 

Слово. Состав слова

Родственные, или однокоренные, слова. Корень — выра­зитель общего значения в группе однокоренных слов. Соот­несение однокоренных слов с их значением и включение их в предложения. Объяснение значений слов по плану и образцу. Подбор однокоренных слов. Относящиеся к разным частям речи.

Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний.

Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Их различение.

Правописание приставок с а и о. Приставка пере-.

Разделительный  твёрдый знак ( ъ) в словах с приставками.

Правописание корней и приставок.

Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в за­висимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласка­тельным значением.

Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов.

Практическое использование однокоренных слов в тексте.

Разбор слов по составу( простейшие случаи).

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Проверяемые и про­верочные слова в группе однокоренных слов.

Непроверяемые написания в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в группе однокоренных слов.

Сложные слова с соединительными гласными о,е и без соединительной гласной. Обогащение словаря  сложными словами.

Сложносокращенные слова. Использование в тексте сложных и сложносокращенных слов.

      Текст. Установление последовательности предложений в тексте.

Части речи.

Слово как название предмета, его признака или действия. Части речи. Существительное. Прилагательное. Глагол. Их различение и вопросы как средство для выявления этих частей речи. Составление словосочетаний, состоящих из разных частей речи.

Существительное. Значение существительных в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, события и т. д.Существительные, противоположные по значению. Существительные. близкие по значению.

Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

 Большая буква в именах собственных. Адресные данные. Названия праздников.

Изменение существительных по числам.

   Нахождение смысловой связи между двумя данными су­ществительными (тетрадь, ошибки) и составление     предложе­ний на основе двух слов.

Род существительных. Родовые окончания. Различение существительных по родам. Правописание.

Подбор однокоренных существительных с разными грамматическими признаками. Включение их в предложения.

Изменение существительных в единственном числе по падежам( склонение).Выделение падежных окончаний( на примере существительных с ударным и безударным окончанием).

Предлоги и падежи. Выбор падежной формы существительного после предлога.

Понятие о начальной форме существительных.

      Три типа склонения существительных.

  Ударные и безударные падежные окончания существительных. Правописание  безударных падежных  окончаний  существительных 1,2,  и 3-го склонения в единственном числе.

    Определение грамматических признаков  существительного ( с опорой на таблицу).

   Выбор  из текста существительных  и постановка  их в начальную  форму. Несклоняемые существительные. Определение их рода. Согласование  прилагательного и глагола прошедшего времени с несклоняемыми существительными.

Прилагательное. Значение прилагательных в речи. При­знаки, обозначаемые прилагательными (цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет).Описание человека, животных, явлений природы с помощью прилагательных. Описание предмета и его частей словосочетаниями с прилагательными. Прилагательные, противоположные по значению. Прилагательные, близкие по значению. Употребление прилагательных в прямом и переносном  значении.

Род прилагательных. Его зависимость от рода существительных. Родовые окончания прилагательных.

Число прилагательных. Согласование  прилагательных с существительными в роде и числе. Наблюдение за родовыми окончаниями. Дифференциация  окончаний  единственного и множественного числа: -ее, -ие.

     Понятие о склонении прилагательных. Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Склонение прилагательных женского рода. Постановка  вопросов  от существительного к прилагательному в косвенных падежах. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса.

     Прилагательные  на –ий, -ье, -ья, -ьи. Их правописание.

     Подбор нескольких прилагательных к существительному по смыслу (с опорой на предмет или его изображение). Со­гласование прилагательных с существительным. Распространение предложений прилагательными.

     Выписывание из текста сочетаний существительных с прилагательными. Восстановление текста по опорным сло­восочетаниям.

 Глагол. Значение глаголов в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, глаголы труда, глаголы речи).

Глаголы, противоположные по значению.

Изменение глагола по временам. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.

Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными  в роде и числе.

Начальная форма глагола( неопределённая форма) на –ть, -ться, -ти, чь, -чься ( что делать ?, что сделать?). постановка глаголов в начальную форму.

Правописание частицы  не с глаголами.

Лицо глаголов в настоящем и будущем  времени. 1,2 и 3-е лицо глаголов единственного и множественного числа. Правописание глаголов 2 лица единственного числа.

Дифференциация  глаголов 3 лица единственного числа и неопределённой        формы глаголов ( -тся, -ться).

Составление словосочетаний  с существительными , отвечающими на вопросы косвенных падежей.

Повелительная форма глаголов. Использование в речи глаголов в повелительной форме.

Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Правильное соотнесение местоимений с существительными.

      Личные местоимения 1,2 и 3 лица единственного и множественного числа( вы, Вы)при обращении к нескольким лицам и одному человеку.

       Изменение местоимений 3-его лица  единственного числа по родам.

       Склонение и правописание  личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами.

  Использование местоимений как средства  связи  предложений в тексте. Замена  местоимений повторяющихся существительных и словосочетаний с ними в рядом стоящих предложений.

Наречие. Значение наречий в тексте. Наречия противоположные и близкие по значению. Признаки действия, отвечающие на вопросы  как? где? когда? куда? откуда?

  Неизменяемость наречий. Образование наречий от прилагательных.

 Правописание наречий на –а и –о.

Подбор наречий к глаголу по смыслу ( с опорой на иллюстрацию). Распространение предложений  наречиями. Выписывание словосочетаний с наречиями. Восстановление текста по выписанным  словосочетаниям.

Числительное. Понятие о числительном  как о части речи. Случаи употребления в устной  и письменной речи.

 Правописание числительных от5 до 20,30;от 50 до 80; от100 до 900.

Составные числительные , их правописание.

Предложение.

Нераспространенные и распространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распростра­нение предложения с помощью вопросов, рисунков. Ответы на вопрос нераспространенным и распространенным предло­жениями.

 Практическое знакомство с однородными членами пред­ложения. Интонация перечисления. Дополнение предложе­ния однородными членами по вопросу. Распространение предложений однородными  членами, выраженными разными частями речи. Постановка вопроса к однородным членам предложения.

       Различие предложений в зависимости от цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Правильное их интонирование. Составление разных  по интонации  предложений об одном предмете.

      Сложное предложение без союзов. Знаки препинания. Сравнение сложного предложения с простым. Составление сложного предложения с опорой на рисунки и схему сложного предложения.

      Нераспространенные  простые и сложные предложения. Распространение их в тексте.

      Сложные предложения с союзами что, чтобы, потому что, когда. Выделение главных и второстепенных членов в частях сложного предложения.

      Составление сложных предложений с опорой на фрагменты предложений, включающих союзы  и, а, но, что, чтобы, потому что, когда.

Текст. Различие текста и не текста. Определение  темы текста. Заголовок. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. Границы предложения.

    Установление  последовательности предложений в тексте.

    Тема и основная мысль. Части текста. Красная строка. Запись текста с соблюдением красной строки.

    Расположение  частей  текста в соответствии с данным планом. Деление текста  на части по данному плану.

    План текста.

    Связь частей в тексте с помощью  слов  однажды, как-то, недавно, давным – давно; вдруг, неожиданно, внезапно; теперь, и вот.

Деловое письмо

Адрес. Адресные данные и порядок их записи. Восстанов­ление нарушенного порядка адресных данных. Индекс, его значение. Отправитель и получатель. Тематический словарь.

Почтовая марка, ее функциональное значение.

Заполнение конверта.

Поздравление. Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание, подпись). Те­матический словарь.

Дополнение текста поздравления пропущенными струк­турными частями.

Поздравительная открытка. Расположение частей текста поздравления на ней.

Всенародные праздники, их названия, календарные данные.

Заполнение лицевой и обратной стороны поздравитель­ной открытки.

Записка. Текст записки, его структурные части (обраще­ние, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Дополнение текста записки пропущенными структурны­ми частями.

Составление записок на заданные темы, правильное рас­положение структурных частей записки на листе бумаги.

Письмо. Личные письма. Текст письма и его структурные части (приветствие с обращением, сообщение, прощание, подпись). Тематический словарь.

Дополнение текста письма пропущенными структурными частями. Преобразование повествовательного текста в текст письма. Коллективное сочинение писем на заданную тему, ответов на полученное письмо.

    Объявление. Текст объявления, его структурные  части( обращение, сообщение, подпись). Тематический словарь.

Особенности текста объявления: краткость, точность( где? когда?).Школьные объявления. Объявления  о продаже и находке. Объявления на улице и в газете.

Автобиография. Текст автобиографии, её структурные части. Тематический  словарь.

 Составление текста биографии по образцу, вопросам  и самостоятельно. Заполнение бланков автобиографическими данными.

Связная речь с элементами творчества

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам.

Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. Коллективная запись начала текста с последующим самостоятельным воспроизведением наиболее простых час­тей.

Коллективное изложение текста, воспринятого на слух.

Сочинение по данному плану и опорным словам или по данному началу частей текста.

Коллективное сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных картинок с предварительной отработкой  сюжета и словаря.

 

    При обучении «Русского языка  » используется НРЭО ( не менее 10-15% от количества часов по предмету).

Формой включения НРЭО в урок является элемент урока (5-15 минут).Включение регионального содержания является важным средством воспитания и обучения, источником разносторонних знаний о жизни Уральского региона. Региональный  компонент включает изучение экологических проблем области: влияние деятельности человека на состояние воздуха, водоёмов; мероприятия по сохранению здоровья населения и численности редких растений и животных области и их охраны. Региональный компонент реализуется включением соответствующей информации на уроках.

    Цели НРЭО: 

·         Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства.

·         Понимание учащихся  того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание русского языка как  государственного языка Российской Федерации, языка  многонационального общения.

 

5 класс НРЭО    в тематическом планировании:

№№ п/п	Название темы урока	Номера уроков с НРЭО	Кол-во  НРЭО	Содержание НРЭО
1.	Текст. Определение  темы  текста. Заголовок.	16	1	М.В. Стрекалова Русский язык. Рабочая тетрадь. стр. 35 упр.7 ( составление текста о реке Ай).
2.	Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения.	34	1	М.В. Стрекалова Русский язык. Рабочая тетрадь с.57 упр.4 « Весна на Урале».
3.	Правописание  звонких и глухих согласных в корне слова. Изменение формы слова для проверки парных  звонких и глухих согласных в корне.	64	1	В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь стр.102 упр. 4а.,5 Тема: Загадки.
4.	Собственные и нарицательные  имена существительные .	86	1	В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь.стр.31 упр.6 Записать в алфавитном порядке название гор, рек челябинской области.
5	Род существительных. Знакомство с понятием рода.	95	1	Н.Г. Галанчукова, Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя существительное. стр. 48 упр.129.130,131
6.	Деловое письмо. Поздравление.	104	1	Составление поздравления для мам, бабушек к 8 марта.
7.	Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.	138	1	М.В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь стр.60 упр.  6
8.	Работа с деформированным текстом. (исправить ошибки)	153	1	М.В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь стр.42 упр. 4 ( О горном хрустале  Урала)
9.	Контрольное списывание.	168	1	М.В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь.стр.57 упр.4 «Весна на Урале».
10.	Деловое письмо. Письмо.	170	1	Письмо другу.
	ИТОГО:		10

 

 

 

Литература  по изучению  НРЭО

·      М.В. Стрекалова Русский язык.  Рабочая тетрадь.1-2, 3-4 Челябинск « Взгляд» 2003г.

·      Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя существительное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2003г.

·      ОЕ.Жиренко, Л.А.Обухова «Поурочные разработки по русскому языку и фольклор на уроках чтения и русского языка». – Москва

·      Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Состав слова Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2005г.

·      Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2005г.

·      Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2004г.

·      Тюмасева З.И. Окружающий мир- региональные особенности, уральский вариант

·       

Система оценки достижений обучающихся:

Оцениваются умения по 5-балльной системе.

Оценка устных ответов:
       Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

     Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
     «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки,
    «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
   «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя
  Оценка «1» за устные ответы не ставится.

             Оценка письменных работ учащихся

    Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

• V-IX классы
  Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
  «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
  «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
  «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
  «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
  В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
  а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
  б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
  -повторение одной и той же буквы
  -не дописывание слов;
  -пропуск одной части слова при переносе;

-повторное написание одного и того же слова в предложении.
         Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
                      При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

«5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических  понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

 

Материально – техническое обеспечение

:

Учебно-методический комплекс:

Базовое обеспечение:

       1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.- М., Просвещение, 2008.г:

 

2.      Рабочая программа по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1.

    5-9 классы. Русский язык.Э.В. Якубовская .Издательство «Просвещение»,2018г.

           Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.- М., Просвещение, 2012.г:

       3.  -  Рабочая тетрадь   « Имя существительное»  Н.Г.  Галунчикова, Э.В. Якубовская  Учебное пособие для учащихся 5 – 9   классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2005г.

         -  Рабочая тетрадь  « Состав слова»  Н.Г.  Галунчикова, Э.В. Якубовская Учебное пособие для учащихся 5 – 9   классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2005г.

          -  Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9   классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2005г.

           -Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.- М.: Просвещение, 2004г.  

Методическое  обеспечение:

      1. - Т.П. Шабалкова  « Сборник диктантов  и изложений» 5-9 классы, Издательство  « Учитель»  2007год

      2. -  М.В. Стрекалова  « Рабочая тетрадь» 1-2.3-4 класс    Челябинск « Взгляд»  2003год

      3.  -  Аксёнова А.К., Якубовская З.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

      4.   -   Барякина И.В., Лапшина Л.М. « Контрольно-дидактический  инструментарий по  русскому языку»  1 часть  Челябинск .2015г.

Дидактическое обеспечение:

    - Занимательный и развивающий материал по грамматике и правописанию;

    - Материал для коррекции психических процессов: речи, внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия

 

Цифровые образовательные ресурсы:

1. ЦОР, созданные учителем для использования на уроках чтения и русского языка.

2. «Нескучные уроки» компания «Бука»г.Москва

3. «Несерьёзные уроки» компания «Бука»г.Москва

4. «Учимся вместе», ООО «Медиакопи» г.Санкт-Петербург

5. «Хочу всё знать», ООО «Пётр-ВИДИО» г.Санкт-Петербург

6. http://www.vesnadesign.ru

7. http://pedlib.ru/

8. http://www.twirpx.сom

Таблицы:

1.     Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

2.     Удвоенные  согласные.

3.     Состав слова.

4.     Разбор слова по составу.

5.     Сомнительный  согласный.

6.     Безударный гласный в корне слова.

7.     Безударный гласный в  окончаниях существительных.

8.     Ь – знак показатель мягкости.

8а. Разделительные Ъ И Ь знаки.

9.     Непроизносимые согласные.

10. Приставки и предлоги.

11.  Частица не с глаголами.

12. Безударный гласный  в корне слова

13. Фонетический разбор слова.

14. Перенос  слова.

15. Звуки и буквы.

16. Простые  предложения.

17. Признаки предложения.

18. Типы  предложений.

19. Однородные члены предложения.

 ЧАСТИ РЕЧИ 

  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

20. Части речи.

21. Имя существительное.

22. Собственные и нарицательны существительные.

23. Морфологический разбор  существительного.

24. Род имени  существительного.

25. Число имени существительного.

26. Склонение имени существительного.

РУКОПИСНЫЕ БУКВЫ

РЕБУСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПОСЛОВИЦЫ В КАРТИНКАХ

КНИЖКА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

                                                   Формы и периодичность контроля

     Целью контроля по предмету « Русский язык» является проверка контрольных диктантов, словарных работ, тестов по теме. Контроль проводится после изучения крупных тем, разделов программы по предмету, в начале, конце четверти, в конце учебного года. Результаты контрольных работ заносятся в классный журнал.

·         вводный

·         текущий

·         самоконтроль

·         тематический

·          промежуточный

·          итоговый

       Целью контроля  по предмету « Русский язык»  является проверка знаний и умений  обучающихся по основным темам и разделам программы, который  осуществляется в виде:

• текущего устного опроса
• контрольных  и обучающих диктантов
• грамматических разборов слов и предложений  ( по составу, по частям речи, по членам предложения)
• словарных  диктантов
• контрольного списывания
• работы с деформированным текстом

      Итоговый контроль проводится  после изучения крупных тем, в конце четверти, в конце учебного года. Результаты  контрольных работ   заносятся  в классный журнал.

        Текущий контроль проводится с целью выявлениякачества усвоения учебного  материалаобучающимися на этапе его изучения,  динамика уровня овладения устной и письменной речью (с помощью учителя, по серии вопросов, иллюстраций, опорных слов,алгоритмов, словосочетаний для  обучающихсочинений  и  изложений и др.).  Результаты контроля заносятся в классный журнал по усмотрению учителя (возможно положительные результаты, но далее проводится индивидуальная работа по устранению пробелов в знаниях и умениях обучающихся).   

    

Основные  объекты контроля 5 класс

 

№ п/п	Название темы диктанта	№ урока
	1 четверть
1.	Входной  диктант по теме» « Звуки и буквы»	№ 18
2.	Диктант   по теме « Предложение».	№ 37
	2 четверть
3.	Списывание	№55
4.	Диктант по теме  « Состав слова».  Контрольный  диктант за 2 четверть	№ 73
	3 четверть
5.	Диктант по теме « Существительное».	№103
6.	Диктант по теме «Прилагательное». Контрольный  диктант за 3 четверть	№121
	4 четверть
7.	Диктант по теме « Глагол».	№134
8.	Диктант по теме «Предложение».	№151
9.	Итоговый контрольный диктант за год.	№165

 

                                                                                   

Контрольно - измерительные материалы (приложение)

5 класс.

1 четверть.

Входной  диктант.

Цель работы: проверить знания и умения:

- записывать текст под диктовку с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухая согласная в корне и на конце слова; правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА; раздельное написание предлогов с другими словами; правописание разделительного ь);

- выполнять звукобуквенный анализ слова;

- подбирать однокоренные слова.

В тайге.

     Это было в глухой тайге. Старик и я шли по берегу реки. К реке подступают огромные кедры. Дует ветер. Кедры качаются, шумят. Развели мы на берегу большой костёр. Напились чаю, собаку привязали к кедру. Ночью собака стала лаять. Мы проснулись. Собака почуяла на дереве соболя. Соболь вылез из дупла. (46 слов)

 Грамматическое задание:

  1 вариант:

1.      Выполнить звукобуквенный анализ слова «реки».

2.      Подобрать однокоренные слова к слову «привязали».

   2 вариант:

1.      Выполнить звукобуквенный анализ слова «ветер».

2.      Разобрать слово по составу «вылез».

 3 вариант:   Списать текст.

 

Итоговый диктант по теме « Предложение» за 1 четверть.

Цель работы: проверить умения:

- писать на слух текст с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухая согласная в корне и на конце слова; раздельное написание предлогов с другими словами; правописание разделительного ь);

- выполнять разбор слова по составу;

- находить и подчёркивать главные члены предложения.

 Осень.

             По календарю ноябрь - последний месяц осени. С каждым днём всё крепче утренние морозы. Под ногами уже хрустит тонкий ледок.

              Речка у берегов замёрзла. На озёрах появились широкие полосы льда. И пруд затянуло льдом. Небо часто покрыто  серыми  тучами. Солнце редко светит и совсем не греет землю.  (47 слов)

    Грамматическое задание:

  1 вариант:

1.       Разобрать по составу слова «ледок», «переход»;

2.       Найти и подчеркнуть  главные члены в 5 предложении.

2 вариант:

1.       Разобрать по составу слово «морозы».

2.       Найти и подчеркнуть  главные члены в 4 предложении.

3 вариант:. Списать текст.

2  четверть.

Списывание.

У бабушки.

       Летом Костя с Галей ездили в гости в деревню. В деревне  они ехали по железной дороге. Утром дядя на машине отвёз их к бабушке. Домик бабушки стоял у реки. По реке плавали гуси и утки. По берегу гуляла  наседка с цыплятами. Костя и Галя стали  помогать бабушке ухаживать за птицей. ( 50 слов)

    Грамматическое задание:

1.В 4 предложении найти главные члены предложения.

Итоговый диктант за 2 четверть.

Цель работы: проверить умения:

- писать на слух текст с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухая согласная в корне и на конце слова; раздельное написание предлогов с другими словами; правописание разделительного ь, правописание ЖИ-ШИ);

- выполнять разбор слова по составу;

- находить и подчёркивать главные члены предложения.

Зимой в лесу.

        На дворе мороз. Сильный ветер кружит хлопья снега. В лесу стихли голоса птиц. Только пёстрый дятел стучит по коре деревьев своим крепким клювом.

         Холодно и голодно зверям зимой. Медведь залез в берлогу. Лиса скрылась в нору. Бедный заяц дрожит под кустом. Голодные волки рыщут по лесу. (49 слов)

Грамматическое задание.

1 вариант:

1. Разобрать по составу каждое слово в 8 предложении.

2. Найти и подчеркнуть  главные члены в последнем предложении.

2 вариант:

1. Разобрать по составу слова «волки», «голодные».

2. Найти и подчеркнуть  главные члены в 8 предложении.

3 вариант: : Списать текст.

3 четверть.

По теме « Существительное».

Диктант.

 Синицы.

        Сегодня большой мороз. Вот синицы и летят к кормушкам. Высоко висят кормушки с кормом для синиц.

Прилетела синица и схватила хлебную крошку с кормушки. Улетела обратно. Потом она прилетела с другими птицами. Начали синицы ловко клевать крошки и семена. Много корму запасли ребята своим пернатым друзьям. (47 слов).

Грамматическое задание.

1.Разобрать по членам предложения третье предложение.

2.Выбрать из текста по три существительных мужского, женского и среднего рода.

Итоговый диктант за 3 четверть.

Цель работы: проверить умения:

- писать под диктовку текст с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухие согласные в корне и на конце слова; правописание разделительного ь, правописание ЧК, правописание ЧЦ-ЩУ в корне слова);

- определять грамматические признаки имён существительных;

-находить и подчеркивать имена прилагательные.

  Весной.

         Наступила ранняя весна. Пригрело тёплое солнце. Всюду  начал таять снег. Опустели зимние квартиры жителей леса. У зверей  и птиц появились  заботы.

          Птицы из сухой травы и соломки спешат устроить себе гнёзда.

          Из  земли показалась травка. На полянке стоит молодая берёзка. Весной на берёзке появилась листва.

          Хорошо в природе  весной! (50 слов)

Грамматическое задание:

1вариант:

1        Определить род имен  существительных- природа, море, цветок

2        Подчеркнуть  имена прилагательные.

2 вариант:

1. Определить род имени  существительного- природа,

2. Подчеркнуть  имена существительные.

3 вариант: : Списать текст.

4 четверть

По теме « Глагол»

Диктант.

                                                                                                                       Ель.

      Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стоит запах сырости. Колючие лапы елей царапают лицо и руки. Вдоль опушки растут пышные ёлочки. Смолистый дух  идёт от ёлки.

        Ель- очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели.

 

Грамматическое задание.

     1вариант:

1.      Разобрать по членам предложения. Ель кормит лесных жителей.

2.      Выписать глаголы.

2вариант.

1.Выписать глаголы.

3 вариант: : Списать текст.

 

По теме  « Предложение».

Цель работы: проверить умения:

- писать под диктовку текст с изученными орфограммами (проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова; глухие согласные в корне и на конце слова; правописание разделительного ь, правописание ЧК, правописание ЧЦ-ЩУ в корне слова);

Диктант.

Летом.

В конце июня в лесу было особенно хорошо.  Трава пестрела цветами. Разливался чудный аромат душистых трав. С неба глядело ласковое  летнее солнышко. Оно  обливало горячим светом лес, траву, речку и далёкие горы. Хорошо было кругом! Около дороги ютились молодые берёзки.  Большим шатром раскинулась рябина. Молодой ельник щёткой вставал по сторонам.  ( 51 слово)

 

Грамматическое задание:

1.Выписать восклицательное предложение.

2. Найти и подчеркнуть  главные члены  предложения во 2 предложении.

2 вариант:

1. Выписать восклицательное предложение.

2.  Подчеркнуть  имена существительные.

3 вариант: Списать текст.

 

Итоговый годовой диктант.

Цель работы: проверить умения:

- писать на слух текст с изученными орфограммами (безударная гласная в корне слова; глухие и звонкие согласные в корне и на конце слова; раздельное написание предлогов с другими словами; правописание ь);

- определять грамматические признаки имён существительных.

Вечер в лесу.

       Наступает вечер. В глухом лесу тёмные тени лежат под деревьями. Чернеют густые ели. В лесу пахнет смолой.

        Скрылось за деревьями солнце. Но ещё поют в лесу птицы.

        На ствол дерева уселся дятел. Шумят синицы. Они ищут жучков и червяков.

        Вот и ночь. Засыпают дневные птицы. (48 слов)

Грамматическое задание:

1 вариант:

1. Записать словарные слова и определить их род : беседа, болото, верблюд, коллекция.

2 вариант:

1. Записать словарные слова и определить их род : болото, горизонт, область.

3 вариант: Списать текст.