Конспект урока по русскому языку "Употребление предлогов в речи"

План-конспект урока русского языка в 7 классе МОУ «Кругловская основная общеобразовательная школа имени А.М.Жданова»

учитель: Коротоножкина Ольга Витальевна

Правильное употребление предлогов в речи (урок №1)

Тип урока:

Урок как один из способов решения учебно-познавательной задачи

Цель:

Определение сферы употребления предлогов в речи; совершенствование речевой компетентности и расширение лексического запаса обучающихся.

Задачи:

1.Продолжить формирование способа деятельности, заключающегося в умении определять роль и место предлога, правильно употреблять его в речи для выработки понятия о важности овладения данным знанием с целью дальнейшего применения в устной и письменной речи.

2.Развивать критическое мышление, частично-поисковые умения, умение выдвигать гипотезы, выстраивать последовательность работы, аргументировать свою точку зрения.

3.Воспитывать коммуникативную культуру у обучающихся.

Этапы урока:

Деятельность учителя

Деятельность ученика

время

Организа ционный этап

Подготовить учащихся к работе на уроке:

-Ребята, на дворе ещё зима, холодно. Хочется какого-то обновления. Давайте представим тёплую яркую весну. Что нам поможет это сделать?

Собраться, настроиться на работу

-Текст домашнего упражнения

1мин

Этап проверки домашнего задания

Задача: проверить уровень знаний учащихся о роли предлогов в тексте посредством его комплексного анализа (частичного).

На дом было дано упр.358 со следующим заданием:

1.Спишите текст (см. приложение), вставляя вместо пропусков подходящие предлоги. Установите, в каких случаях возможно употребление предлогов-синонимов.

2.Выразительно прочитайте миниатюру. Озаглавьте текст. Найдите тропы (метафоры, эпитеты, олицетворения).

3. Что объединяет выделенные слова и чем они отличаются?

План работы

1. Прослушивание, отслеживание

2.Как вы озаглавили текст? Почему? Аргументируйте.

3.Что помогло автору так глубоко передать картину весны?

4. Какие образы созданы автором?

5. Что объединяет выделенные слова и чем они отличаются?

6. Какую же работу в тексте выполняют предлоги? Установили ли вы, в каких случаях возможно употребление предлогов-синонимов.

Нужен ли предлог в предложении «И вот ...чистейшего фарфора белые колокольчики застенчиво глядят ...зеленого раструба пергаментных листьев»?

7. Давайте сравним наш текст с авторским (слайд №1 презентации)

Задача: иметь представление о роли предлогов в тексте, учиться правильно, обосновано выбирать языковые средства для создания текста, осмысленно и выразительно читать текст.

Способ действия: индивидуальная работа

УУД:

1.Поиск и выделение нужной информации.

2.Формирование самооценки.

Предполагаемые действия и ответы:

1. Чтение текста одним ребёнком вслух (подготовленное выразительное)

2.Варианты: -Майское утро. -Пробуждение. -Поэзия мая. -Весна идёт. Исключение неудачного варианта.

3.Грамотный подбор лексических средств, в том числе изобразительных средств

4.Солнце, липы, цветы.

Далее называют слова, позволившие передать авторское отношение к описываемому.Идёт лексическая работа. Например, солнце «выглянуло». Это олицетворение говорит о том, что солнце юное, задорное, игривое. Отсюда и цепочка других глаголов микротемы: вздрогнули - скользнули – заиграли – засверкала - вылетают – вполне объяснима: они олицетворяют юную весну.

5.Варианты: способ образования, общее лексическое значение («покрытый полностью»), признак постоянный и временный…

6.Вариант ответа: Из-за леса выглянуло – предлог из-за выражает пространственное отношение, поэтому не может быть заменен никаким другим. Если же он имеет значение причины, то его замена возможна.

Аналогичное заключение об остальных предлогах.

7. Убеждаются, что расхождений в выборе предлогов нет.

8 мин.

Результаты:

Освоено и осознано употребление предлогов в художественном тексте (предметные)

Анализируется понятие с точки зрения его основных признаков (метапредметные)

Способны применить сформированный способ деятельности при выполнении задания (личностные)

Этап подготовки обучающихся к активному усвоению нового материала

Создание учебной ситуации

Задача: создать ситуацию затруднения для появления у учащихся мотивации к познавательной деятельности посредством грамматической работы

План действий:

1.Проблемный вопрос, ведущий к постановке целей учащимися:

-Тема нашего сегодняшнего занятия была сформулирована ещё на прошлом уроке, когда мы говорили о роли предлогов в речи. Сегодня, выполняя проверку д/з, мы, казалось бы, поставили окончательную точку в этом вопросе. Как вы думаете, есть ли ещё не затронутые нами вопросы употребления предлогов в речи? Почему тема ещё не закрыта? Попытайтесь сформулировать вопросы, ответы на которые нам предстоит найти.

2.На слайде № 2 презентации записаны пары предложений, в которых один вариант верный, а второй ошибочный. Выявите сначала проблему, а затем попытаемся найти пути её решения.

Максим вернулся из школы рано.

Максим вернулся со школы рано.

Отдыхать поедем на Урал.

Отдыхать поедем в Урал.

Ответ найдём в учебнике на стр.149 «Возьмите на заметку» и составим схему рассуждения.

Учитель предлагает записать в тетрадь предложения с верным вариантом.

Составьте и запишите ещё по 2 предложения с данными предлогами.

3.Ещё одна группа предлогов не менее коварна в употреблении.

Прочитайте и расшифруйте запись:

Слайд № 3

Согласно

Благодаря только с Дат.п.

Вопреки

4. Слайд №4. В рассказе М.Зощенко «Бедный Федя» есть такая фраза: Гриша Светлов сказал своей матери:

– У него нету дома и нету мамы благодаря фашистам.

-Что меня смутило в этом предложении?

Это, ребята, ещё не все трудности и особенности употребления предлогов в речи. Поэтому вам предстоит потрудиться над разрешением этой проблемы не один урок, в том числе и сегодняшний.

-Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Задача: разрешить проблемную ситуацию путём поиска ответа

Способ действия: анализ примеров, наблюдение

УУД:

1.Формулирование познавательной цели.

3.Выдвижение гипотез и проверка их методом исследования и наблюдения

Предполагаемые действия и ответы:

1.Варианты:

- Есть ли трудные, необычные случаи употребления предлогов в речи;

- Есть ли «стилевая зависимость» предлогов;

- Какова частота употребления предлогов в речи: активные и пассивные предлоги.

Итак, нам предстоит найти ответы на все интересующие нас вопросы.

.

2.Существует ли какая-нибудь закономерность употребления предлогов ИЗ,С,НА,В?

Запись на доске:

В ИЗ

НА--->С

Выполнение работы.

Запись схемы

Запись схемы и примеров

Неверное употребление предлога, речевая ошибка: данный предлог употребляется в предложении с информацией положительного характера.

Выявить ещё проблемные случаи употребления предлогов в речи и закрепить полученные знания.

10 мин.

Результаты:

Формируются учебные и познавательные мотивы для дальнейшей работы;

Отыскивают и выделяют нужную информацию, передают собственные мысли посредством рассуждения (метапредметные);

Формулируют познавательную цель (личностные).

Физкультминутка

2 мин

Этап усвоения новых знаний

Задача: углубить информацию об особенностях употребления предлогов в речи

1.Описание задания:

-Далее мы будем работать в парах,группах, выполняя несколько упражнений одновременно:

1 ряд:362, 363,

2 ряд:364,

3ряд: 365, «Возьмите на заметку» стр. 152

Индивидуальное задание: упр.204 (тетрадь на печатной основе): употребление в речи предлога вослед

Комментарий: группы формируются в том случае, когда пары состоят из слабых учеников

Учащиеся работают в тетрадях для правил. Необходимо выписать теоретическую информацию, содержащуюся, как в заданиях, так и в практической части. Сообщение постройте в виде рассуждения. Дайте оценку выступлению.

2.Ответили ли мы на вопросы, которые поставили в начале урока?

Вопросов остается ещё много, нам предстоит освоить закрепить полученную информацию на следующих уроках по данной теме.

Задача: через анализ информации, содержащейся в упражнениях 362,363,364,365 получить представление об особенностях употребления предлогов.

Способ действия: работа с лингвистическим текстом в парах или малых группах

УУД:

1.Поиск и выделение нужной информации.

2.Анализ и классификация понятий.

3.Формулировка выводов.

Предполагаемые действия:

-Готовят теоретическую информацию к публичному выступлению (1мин);

-Оценивают ответ по следующим критериям: полнота, отсутствие или наличие лишней или недостающей информации, подкрепление утверждений примерами;

-Делают записи вслед за выступающими.

Вариант выступления

Выполняя задание, мы выяснили, что такие предлоги, как ради, навстречу, вопреки, наперекор стоят не только перед словом, но и после него. Например, ради скуки-скуки ради. Вызвано это стилистическими задачами, которые ставит перед собой автор.

Частично

10мин (5-подготовка,5-ответы)

Результаты:

Осознают теоретические понятия (предметные)

Анализируют текст с точки зрения выделения необходимой информации, умеют вести диалог (метапредметные)

Способны применить полученные знания на практике (личностные)

Этап проверки понимания учащимися нового материала

Задача: установить, усвоено или нет обучающимися содержание новых понятий, наметить пути устранения обнаруженных пробелов

Выполнить задание (слайд №5)

Успели на поезд вопреки опоздани… самолета; благодаря хорош… уход.., ребенок скоро выздоровел; вопреки решени… суда, согласно план… строительства, пойти (за/по) хлеб…,поехать (в/на) Сахалин, вернуться (из/с) Сахалина

.

Задача: проверить, насколько усвоен теоретический материал, дать оценку

Способ действия: индивидуальная работа, взаимопроверка

УУД:

1.Поиск нужной информации

2.Практическое применение информации

Предполагаемый результат:

Карта для взаимопроверки

Успели на поезд вопреки опозданию самолета; благодаря хорошему уходу, ребенок скоро выздоровел; вопреки решению суда, согласно плану строительства, пойти за хлебом, поехать на Сахалин, вернуться с Сахалина.

5мин

Результаты:

Осознают понятия «употребление предлога с падежом» и применяют знания на практике (предметные)

Умеют выполнять самооценку и оценивать работу других, аргументировать свою точку зрения (метапредметные)

Владеют понятием, способны применить полученные знания на практике, владеют коллективными формами работы (личностные)

Этап закрепле ния нового материала

Задача: Закрепить знания и умения, полученные на уроке, ещё раз показать значимость изучаемой темы

Описание задания:

Варианты: -выполнить упр. 361

-индивидуальные карточки с более сложными видами работы (см. приложение)

Задача: проверить свой уровень знаний по теме, изученной на уроке.

Способ действия: индивидуальная работа по карточкам

УУД:

1.Сформированность действий

2.Осознание своих возможностей

Предполагаемый результат:

-выполняют работу

4 мин.

Результаты:

Осознают понятие «употребление предлога с падежом» и применяют знания на практике (предметные)

Аргументируют свою точку зрения (метапредметные)

Сформирована мотивация достижения результата (личностные)

Рефлексия

Задача: дать уч-ся возможность для оценки полученных результатов на уроке.

- (Слайд №7)Подводя итог нашего урока, продолжите высказывания:

Сегодня на уроке я

• Вспомнил…

• Узнал новое…

• Научился…

• Самым трудным на уроке было…

• Самым интересным на уроке было…

• Цель, которую поставили в начале урока, достигли таким путем…

Задача: проанализировать свою работу на уроке, уровень полученных знаний

Способ действий: коллективное обсуждение

УУД:

1.Построение выводов

2.Осознание своих возможностей

Предполагаемый результат:

Аргументированный ответ детей

3 мин.

Результат:

Выявление уровня сформированности знаний о понятиях, изученных на уроке(предметные)

Аргументируют свою точку зрения (метапредметные)

Самооценка собственной деятельности (личностные)

Этап информирования учащихся о домашнем задании. Комментарии по его выполнению

Задача: Сообщить обучающимся о д/з, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока

Описание задания:

Упр.359. Предложить ребятам ознакомиться с заданием, проговорить его и задать вопросы, если что-то не понятно в его формулировке. По окончании работы дать оценку деятельности обучающихся.

Задача: научиться осознанно читать задания

Способ действий: индивидуальная работа

УУД:

Умение работать с информацией

Предполагаемый результат:

Ребята читают задание и в случае затруднения задают вопросы

2 мин.

.

Результат:

Понимают суть домашнего задания (предметные)

Умеют работать с информацией, содержащейся в заданиях к учебникам (метапредметные)

Осознают необходимость закрепления полученных знаний (личностные)

Приложение

№358

Майское утро. ..леса выглянуло солнце. Вздрогнули верхушки деревьев. Первые лучи скользнули ...травянистой поляне, и блики заиграли ...кустах. Засверкала блестками роса. ... лилово-голубых колокольчиков вылетают первые бабочки, ночующие ...цветах.
Обрыв ...липами. Тениста эта наша северная чинара. ... дне оврага позванивает родник. Сверкают зеркальные омутки.
И вот ...чистейшего фарфора белые колокольчики застенчиво глядят ...зеленого раструба пергаментных листьев. "Сырой овраг сухим дождем росистых ландышей унизан... «Как благоухает здесь тонким ароматом майского леса! ..ландыше - вся лесная поэзия мая.

Карточки (выборочно)

№1 Одну и ту же ситуацию можем описать разными словами и конструкциями. Сейчас вам предстоит проявить сообразительность и соединить линиями синонимичные конструкции:

Ответы

Несколько часов – в течение нескольких часов;

Из-за дождя – вследствие дождя;

Следует знать – следует иметь в виду;

О книге – насчет книги.

№2,3. Записать словосочетания в два столбика: первый – с производными предлогами, второй – с другими частями речи.

Вариант 1

1) назначить новых актеров в продолжение сериала;

2) получить замечание ввиду опоздания;

3) отличаются в роде и падеже;

4) ждать в течение года;

Вариант 2

1) иметь в виду;

2) шкатулка вроде конструктора;

3) отдыхать в продолжение недели;

4) вторгнуться в течение мыслей.

Ответы: